Соціальна робота як складова інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітньому закладі
Автор: Фігура Тетяна Василівна
Кваліфікаційний рівень: магістр
Спеціальність: Соціальна робота
Інститут: Інститут гуманітарних та соціальних наук
Форма навчання: денна
Навчальний рік: 2025-2026 н.р.
Мова захисту: українська
Анотація: За даними Міністерства освіти і науки України, станом на 1 січня 2025 року у закладах загальної середньої освіти функціонує 33 397 інклюзивних класів, у яких навчається 47 610 учнів з особливими освітніми потребами (Статистичні дані | Міністерство освіти і науки України). Це актуалізує потребу не лише у підтримці існуючої моделі інклюзії, але й у вдосконаленні всіх її компонентів, які забезпечують якість та результативність освітнього процесу. Відповідно до цього, інклюзивна освіта сьогодні розглядається як ключовий напрям розвитку сучасного загальноосвітнього простору, що спрямований на створення умов для рівного доступу до якісної освіти для всіх дітей, зокрема дітей з особливими освітніми потребами (Колупаєва, 2014). Основні принципи інклюзивного освітнього середовища визначаються його здатність гнучко пристосовуватися до індивідуальних потреб кожної дитини та забезпечувати індивідуалізацію й диференціацію навчального процесу (Ковшар, 2019), а також ґрунтуються на принципах рівності, гуманізму, партнерства та міждисциплінарної взаємодії (Колупаєва & Таранченко, 2019). Формування інклюзивного середовища потребує комплексного підходу, де соціальна робота постає важливим компонентом, забезпечуючи підтримку дітей, їхніх сімей та педагогів, сприяючи адаптації та соціалізації дітей з особливими освітніми потребами і формуючи партнерську взаємодію між усіма учасниками освітнього процесу. Об’єкт дослідження – інклюзія у сфері освіти. Предмет дослідження – соціальна робота у сфері інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітньому закладі. Мета дослідження – з’ясувати роль соціальної роботи у забезпечені інклюзивної освіти для дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому закладі. Результати дослідження: У першому розділі представлено теоретико- методологічні засади дослідження інклюзивного освітнього середовища. У ньому розкрито поняття та сутність інклюзивної освіти, проаналізовано історичні етапи та нормативно-правове забезпечення становлення інклюзії та інклюзивної освіти в Україні, а також представлено зарубіжний досвід інклюзивної освіти. Другий розділ присвячений вивченню соціальної роботи в контексті інклюзивної освіти. У ньому з’ясовано особливості соціальної адаптації дітей з особливими освітніми потребами до умов загальноосвітнього простору, охарактеризовано соціально-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти, а також проаналізовано особливості соціальної роботи в інклюзивному освітньому просторі. У третьому розділі представлено результати опитування педагогічного колективу ліцею «Лідер», проведеного з метою з’ясування особливостей організації інклюзивної освіти та визначення ролі соціальної роботи у забезпеченні її ефективності. За результатами теоретичного та емпіричного аналізу сформовано та подано практичні рекомендації щодо підвищення ефективності інклюзивної освіти та соціальної роботи як її складової. Ключові слова: інклюзія, інклюзивна освіта, діти з особливими освітніми потребами, соціально-педагогічний супровід, інклюзивне середовище. Перелік використаних літературних джерел: 1. Ковшар, О. В. (2019). Створення інклюзивного освітнього середовища для дітей з особливими освітніми потребами в умовах сучасного закладу дошкільної освіти. Науковий часопис, 122. 2. Колупаєва, А. (2014). Спеціальна освіта в Україні та модернізація освітньої галузі. Особлива дитина: навчання і виховання, (3), 7-12. 3. Колупаєва, А. А., & Таранченко, О. М. (2016). Інклюзивна освіта: від основ до практики, 9-41. 4. Статистичні дані | Міністерство освіти і науки України